martes, 24 de mayo de 2016

TRABAJO NO PRESENCIAL - MONTE HERMOSO


Lea los siguientes textos. Seleccione un párrafo de cada uno de ellos, transcríbalo y justifique su elección. Envíe por correo a: adrianammarron@gmail.com

Kaufman, A (2002):”Legalizar las lecturas no convencionales. Una tarea impostergable en la alfabetización inicial.En: Alfabetización temprana ¿Y después? Santillana. (Cap. 2.Páginas 45 a 51) (define Lenguaje escrito y sistema de escritura).


FAUFMAN_LEGALIZAR

Kaufman, A (2010). “Qué enseñamos”. En: Leer y escribirel día a día en las aulas. CABA, Aique, pp. 17-26 (define Lenguaje escrito y sistema de escritura)

 KAUFMAN_QUÉ ENSEÑAMOS

domingo, 14 de febrero de 2016

Curso: "La evaluación de las prácticas de lectura en contexto de diversidad"

SÍNTESIS
El tema del presente curso es la evaluación de la lectura en la Escuela Primaria. Específicamente, se aborda el problema de cómo evaluar la marcha de los aprendizajes vinculados a las diversas prácticas de lectura, incluso en aquellos niños que aún no leen convencionalmente.
A tal fin, se propone un itinerario pensado para que los docentes cursantes puedan reconocer este problema, definir sus alcances y  construir algunos criterios  para planificar situaciones de evaluación.
El curso se articula sobre las dos situaciones didácticas fundamentales: los niños leen a través del docente y los niños leen por sí mismos. Se propone analizar las particulares características que asume la evaluación en cada una de  ellas.

DESTINATARIOS
Los destinatarios de este proyecto son: docentes, directivos e inspectores de la Dirección de Educación Primaria; inspectores y equipos de Orientación Escolar de la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social; docentes, directivos e inspectores de la Dirección de Educación Especial y de la Dirección de Educación de Adultos.

DURACIÓN Y CARGA HORARIA
Carga horaria total: 20 (veinte) horas reloj.
Carga horaria presencial: 12 (doce) horas reloj distribuidas en 4 (cuatro) encuentros de 3 (tres) horas reloj cada uno.
Carga horaria de trabajo no presencial: 8 (ocho) horas reloj
Es requisito para su aprobación asistir al 85 % de los encuentros (no se puede faltar al último encuentro) y presentar el trabajo final escrito, individual y presencial.

OBJETIVOS
Promover que los docentes en formación: 
Actualicen sus conocimientos sobre los problemas de la enseñanza y del aprendizaje de la  lectura en contextos de diversidad;
Confronten desde sus marcos conceptuales distintas perspectivas teóricas en torno a la evaluación en general, y de la evaluación de la lectura en particular.
Analicen las situaciones didácticas de lectura fundamentales, así como las condiciones e intervenciones didácticas que las mismas requieren.
Reflexionen sobre las contribuciones de las disciplinas de  referencia  a la comprensión de las prácticas de lectura.
Comprendan el rol fundamental del registro de las prácticas áulicas para objetivarlas y  tematizarlas, y de la escritura profesional como herramienta central de reflexión sobre el propio hacer.
Identifiquen y elaboren criterios para la construcción  de indicadores de avance de los aprendizajes de los alumnos.
Construyan vinculaciones entre los procesos de evaluación y los procesos de toma de decisiones referidas a la planificación de las situaciones de enseñanza en contextos de diversidad.

CONTENIDOS
Bloque transversal
  • La evaluación de las prácticas de lectura como problema.
  • La vinculación entre los puntos de partida de los niños, las condiciones de enseñanza que se plantean, los propósitos didácticos y las intervenciones docentes para poder decidir cuáles son los indicadores que revelan el progreso de los alumnos respecto del sistema de escritura y del lenguaje escrito.
  • Conceptos  que  pueden orientar  la construcción de criterios  para evaluar la lectura: prácticas y quehaceres del lector, lenguaje que se escribe, sistema de escritura.

Bloque 1:
Evaluación de la lectura a través del maestro
  • Situaciones didácticas donde los alumnos leen a través del docente: condiciones de la situación, saberes de los niños que se favorecen, intervenciones docentes.
  • Relaciones entre contenidos e intervenciones a propósito de la enseñanza y el aprendizaje  del lenguaje que se escribe.
  • Criterios de evaluación durante las situaciones en las que los niños escuchan leer al docente.
  • Indicadores de avance referidos a las prácticas de lectura y a los quehaceres del lector.
  • Indicadores de avance referidos al lenguaje que se escribe.
  • Instrumentos de registro. Pausas evaluativas.
Bloque 2
La evaluación de la lectura por sí mismo
  • Situaciones didácticas donde los alumnos leen por sí mismos: condiciones de la situación, saberes de los niños que se favorecen, intervenciones docentes vinculadas a los saberes infantiles.
  • Relaciones entre contenidos e intervenciones a propósito de la enseñanza y el aprendizaje del sistema de escritura. Interacciones entre el maestro, los alumnos y los  materiales escritos a disposición.
  • Criterios de evaluación durante las situaciones en las que  los niños  leen por sí mismos.
  • Indicadores de avance referidos a las prácticas de lectura y a los quehaceres del lector.
  • Indicadores de avance referidos al sistema de escritura.
  • La evaluación del lenguaje que se escribe cuando los niños leen por sí mismos.
  • Instrumentos de registro. Pausas evaluativas.